🎬T4E44 · 🏈👥 Bádminton · Volando el volante

Ilustración didáctica · Versión 1.º Bachillerato. Las escenas son ejemplos, no evidencias recogidas. Amplía la imagen para leer sus detalles.

Qué es

Dobles con parejas rotativas para leer el juego, elegir golpes y coordinarse. Cada nueva alianza es una oportunidad para probar un ajuste y comprobar si ayuda. La misión de Bachillerato incluye diseñar, poner a prueba y evaluar una condición del juego, además de jugar.

Cómo se juega

1. Prepara raquetas, volantes, una red o cinta visible, pistas delimitadas y una zona de espera fuera del juego. Activa articulaciones y ensaya golpes controlados antes de competir.
2. Coopera primero: realiza intercambios con tu pareja y prueba envíos cortos y largos. Clear: mano alta al fondo; lob: mano baja al fondo; drop: mano alta hacia la red; dejada de red: mano baja cerca de la red; drive: trayectoria plana. El remate es una opción si hay espacio y control, nunca una obligación.
3. Jueguen dobles con pareja distinta en cada partido. Busquen otra pareja libre respetando la rotación. La meta del ciclo es jugar con las demás personas; una sesión no garantiza completar todas las parejas. Con 8 participantes, 7 alianzas diferentes por persona requieren planificación y pistas suficientes.
4. Cada intercambio vale un punto. El partido termina al llegar una pareja a 7, salvo que antes se alcance 6–6: en ese caso termina en empate. No hay desempate ni dos puntos de diferencia.
5. Ganar aporta 3 puntos de torneo; empatar, 2; perder, 1 para cada integrante. Cada persona anota una sola vez el resultado con su pareja de esa ronda. La clasificación informa del torneo, no del aprendizaje.
6. Acuerdos didácticos propuestos: sorteo del primer servicio; saque controlado de abajo hacia el cuadro diagonal; sirve la pareja que gana el intercambio y alterna la persona sacadora cada vez que recupera el servicio. Un toque por lado, sin bote; línea dentro; red tocada o volante fuera, punto rival. No es el reglamento federado completo.
7. Entre rondas, revisa una decisión propia y una de un igual: qué vio, qué eligió, cómo ejecutó y qué ajustaría. En 4.º ESO y Bachillerato, diseña una condición de zona objetivo o espacio, acuerda el efecto esperado, pruébala, modifica una variable y comprueba el ajuste con otra pareja. En 1.º–3.º ESO, aplica la demanda específica de tu curso.
8. Antes de jugar, acuerden una medida de participación accesible. Aplíquenla y revisen su efecto; ante un desacuerdo, describan el hecho, escuchen y adopten un acuerdo para continuar. No se fuerza ni se inventa un conflicto para completar el ticket.

Seguridad y apoyos. Mantén distancia entre raquetas y pistas; avisa antes de golpear cerca de tu pareja. No cruces una pista activa ni recojas un volante invadiéndola: espera la pausa. Comprueba suelo, red y postes; detén el juego si hay riesgo. Ajusta espacio, altura de red, móvil o distancia de saque con el profesorado, conservando decisiones y práctica motriz. Admite explicación oral, señalamiento y ticket en papel; los apoyos de acceso no rebajan por sí mismos el nivel.

Propuesta de sesión de 50 minutos: 5 de activación, 7 de cooperación y exploración, 28 de rondas con revisión y variante, 5 de contraste breve y 5 de cierre y vuelta a la calma. Completa el ciclo de parejas en sesiones posteriores si hace falta.

Indicador de logro

Lo logras cuando… diseñas, implementas y evalúas una condición de los dobles, lees volante, pareja y rivales para elegir golpes y posiciones útiles y contrastas actuaciones propias y de iguales para reajustar el reto y comprobar qué mejora se mantiene con otra pareja.

Qué evidencias cuentan

Este es el banco previsto. Reconoce actuaciones individuales reales: no hay que marcarlo todo ni fabricar un registro.

• E1 · Leo y me coloco — Observa volante, pareja, rivales y espacio antes del golpe; llega con equilibrio a una posición útil.
• E2 · Elijo y controlo — Selecciona saque, golpe al fondo, dejada o golpe plano por una razón del juego y controla la dirección y la fuerza.
• E3 · Me coordino y recupero — Se comunica con su pareja, evita invadir su zona de golpeo y recupera una posición complementaria tras golpear.
• E4 · Diseño, pruebo y ajusto — Diseña, implementa y evalúa una condición de espacio o zona objetivo; modifica una variable y comprueba su efecto con otra pareja.
• E5 · Observo y contrasto — Describe una decisión propia y una de un igual, ofrece feedback sobre una acción observable y revisa su efecto en otro intento.
• E6 · Facilito la participación — Propone, aplica y evalúa una medida inclusiva, gestiona un desacuerdo con respeto y comprueba su efecto en la participación.

Ilustración didáctica · Versión 1.º Bachillerato. Las escenas son ejemplos, no evidencias recogidas. Amplía la imagen para leer sus detalles.

Resultado ≠ aprendizaje

Un partido ganado suma puntos de torneo, pero no explica por sí solo lo aprendido. Puedes perder un punto y haber elegido un envío largo con sentido; necesitas revisar la señal, la decisión, la ejecución y el efecto. «Gané» o «me esforcé» no sustituyen esa explicación.

Escala EFBoral

Foco: decisiones, práctica, diseño y revisión del 2.1 en 1.º Bachillerato. La actuación inclusiva E6 se contrasta por separado con el 3.1. Los nombres describen actuaciones, no personas ni notas.

• Invisible

  En oportunidades accesibles realizadas y observadas, no se aprecia todavía un diseño, implementación y evaluación funcional del reto ni decisiones y revisión vinculadas al juego.

  Para avanzar: Con apoyo, define una zona objetivo, explica para qué sirve y participa en una prueba segura.

• Banco Sueco

  Inicia fragmentos del diseño, implementación y evaluación por imitación y con guía continua; aún confunde el resultado con la calidad de la decisión.

  Para avanzar: Explica qué esperas al cambiar una condición, participa en la prueba y distingue lo previsto de lo ocurrido.

• Cono

  El diseño, implementación y evaluación es incompleto o irregular; al cambiar pareja u oposición, describe el intento sin justificar una corrección.

  Para avanzar: Modifica una sola variable del diseño y relaciona el cambio con una decisión de juego observada.

• Aspirante

  Realiza un diseño, implementación y evaluación viable en condiciones conocidas, toma decisiones funcionales y reconoce una modificación útil al revisar actuaciones propias y de iguales.

  Para avanzar: Compara la prueba con tu objetivo, modifica una variable y comprueba su efecto con otra pareja.

• Mutante

  Sostiene con autonomía el diseño, implementación y evaluación, responde a las señales del juego y comprueba una corrección mediante una nueva prueba.

  Para avanzar: Evalúa con un igual qué cambió, prueba el ajuste con otra pareja y explica qué parte de la solución se transfiere.

• Puntal

  Adapta el diseño, implementación y evaluación al cambiar pareja u oposición, anticipa alternativas y justifica con observaciones qué modificación mejora la solución.

  Para avanzar: Plantea una variante segura que cambie la incertidumbre y verifica qué solución se mantiene y cuál debes cambiar.

• Crack

  Transfiere el diseño, implementación y evaluación a una situación nueva, reajusta con eficacia decisiones y ejecución y verifica el efecto comparando pruebas y actuaciones propias y de iguales.

  Para avanzar: Contrasta la transferencia con un igual, revisa los límites de tu explicación y prueba otra variante para seguir afinando.

«No valorado» y «Evidencia insuficiente» son estados distintos de Invisible. No observar una actuación, no entregar el ticket o pedir ayuda no justifica asignarlo. Los apoyos de acceso no rebajan por sí mismos el nivel.

Mi Ticket

Identificación → Mi espejo · Autoevaluación → Evaluación entre iguales · Coevaluación opcional → Contraste Auto–Coevaluación y próximo paso → Informe.

El ticket permite elegir 1.º, 2.º, 3.º y 4.º ESO o 1.º Bachillerato, con indicador, evidencias y escala adaptados. Conserva borradores por curso, historial e informe descargable. Puede completarse sin coevaluación y sin reconocer todavía una evidencia.

📱 Abrir Ticket digital ➕ Instalar en mi móvil 🖨️ Abrir / descargar Ticket en papel · PDF

Opción digital: abre la PWA o consulta su ayuda de instalación. Opción papel: PDF de 1.º Bachillerato, con dos páginas DIN-A4. Imprime ambas a tamaño real, a doble cara y por el borde largo.

El ticket aporta información y autorregulación; el profesorado contrasta la práctica y determina la valoración. No calcula notas.

En la próxima ronda, prueba un cambio y observa su efecto. Tu nueva pareja abre una nueva oportunidad.

Para el profesorado · Referente y trazabilidad

06 PD 1BCH EF 26 27 EFBoral PC.01-POC.0.F2 ·.docx · VIII; IX, MSA2; Anexo A, criterios 2.1 y 3.1; Anexo B; Anexo C, matrices 2.1 y 3.1.

Formulación oficial reproducida en la programación: 2.1. Diseñar, implementar y evaluar retos de prácticas motrices diversas con distintos grados de interacción, participación e incertidumbre, evaluando su desempeño y el de sus iguales en la aplicación de los mecanismos de percepción, toma de decisiones y ejecución, incidiendo en aquellos aspectos que condicionan su práctica, así como consolidando actitudes de superación y resiliencia que favorezcan su transferencia a otros contextos.

3.1. Promover, practicar y evaluar diferentes situaciones motrices desde una perspectiva inclusiva y respetuosa con las diferencias individuales y las normas establecidas, mostrando tolerancia y fomentando el juego limpio, para gestionar emociones y habilidades sociales en contextos variados de práctica motriz.

Concreción departamental: matrices y descriptores del Anexo C. Adaptación didáctica del reto: indicador, banco y escala anteriores; no son una nueva formulación oficial. No se ha contrastado la reproducción con otro original externo.

D: 2.1, foco de la escala. A: 3.1, observado por separado mediante E6 y diálogo; el nivel de 2.1 no acredita 3.1. D/A organiza el reto, sin ponderación. Adaptación didáctica EFBoral v1.0.0, derivada de las programaciones aportadas, no formulación oficial nueva. Evidencias previstas: E1–E5 (2.1), E6 (3.1). Técnica: observación del desempeño y diálogo de comprobación. Instrumentos: práctica de dobles, prueba de variante y explicación breve; para 3.1, acuerdo aplicado e interacción individual. Herramientas: registro percepción–decisión–ejecución, guía de observación, escala focal y registro anecdótico de inclusión. Soportes: PWA o papel. Rasgos de calidad: adecuación a señales, control, coordinación, revisión, autonomía y transferencia; efecto real de la medida inclusiva. Conservar solo hechos relevantes con fecha, contexto, autoría y apoyos cuando sean necesarios. No hay evidencias recogidas al crear estos materiales. Las declaraciones del ticket necesitan contraste docente y no cubren por sí solas los criterios completos ni todas sus lógicas motrices. Próxima oportunidad: otra ronda con una pareja o condición diferente.

Escala de feedback del aprendizaje focal 2.1; no equivale automáticamente a una nota. «No valorado» y «Evidencia insuficiente» son estados distintos de Invisible. La falta de ticket, de observación o la petición de ayuda no justifican asignar Invisible. El profesorado determina la suficiencia y contrasta la práctica. Incidencia documental: VIII de las programaciones plantea integración cualitativa del perfil; las Instrucciones de 6/10/2026, segunda.11, requieren cálculo desde las calificaciones de criterios con igual importancia. Este ticket no resuelve esa concreción ni calcula calificaciones. Segunda.9–10 fundamenta el juicio sobre evidencias; primera.1–4 y .10–11, accesibilidad y diseño; tercera, objetividad; quinta, apoyo.

Materiales: «DX 19 3 25 Bádminton.pdf», pp. 1–3; «DX EVAGD 03 04 25 BAD Indicadores logro.pdf», p. 1. Las reglas de rotación, 7 puntos/6–6 y puntuación 3/2/1 proceden del primer PDF. La secuencia, los acuerdos simplificados de servicio, la variante y la concreción evaluativa son propuestas EFBoral. Referencia de diseño: cómics y tickets EFBoral. Prompt maestro v1.5: apartados 3–9 y 11–15.